2020年1月到現在，瘋狂肆虐的新冠肺炎疫情，在國內得到了基本控制，在國外還沒有看到疫情下降的明顯的拐點。回顧三個來月的戰“疫”歷程，回想“停課不停學”期間的日日夜夜，我深刻感受到，這次疫情給教育帶來的巨大沖擊，值得每一個教育人深刻反思。疫情猶如一次“大考”，我們只有尊重自然規律、把握教育規律、順應學習規律，才能在大考中取得更好的成績。

　　重新審視信息技術在教育中的角色定位

　　過去我們一直認為，信息技術可以使教學變得更加快捷、方便和高效，但無論它多么先進、多炫多酷，仍處于“輔助教學”的從屬地位。而在這次疫情沖擊下，信息技術實實在在地變為“主角”，教育者和學習者很不適應，甚至有些手忙腳亂。

　　突然遇到持續時間如此之長、涉及范圍如此之廣、防控難度如此之大的疫情，教師們在毫無準備的情況下，克服內心的恐懼和慌亂，在思想壓力、工作壓力、工作時長都遠超往常的情況下，比較好地完成了“停課不停學”的任務。但是，“停課不停學”期間，教育教學的形態改變了，學生居家學習，教師居家辦公，師生之間的聯系完全依靠互聯網和信息技術，這樣持續一段時間之后，許多問題就暴露出來了。

　　雖然多年來，我們一直在努力提高教師的信息技術水平，組織了很多培訓，很多學校建設了自己的網上教學平臺，但是對其作用和價值的認識不夠，對信息技術如何促進教育教學缺乏系統的研究，也很少進行專門的“演習”。在毫無準備的時候，抗擊疫情的“戰爭”就打響了，我們只能硬著頭皮往前沖，教師們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學習使用武器。平臺癱瘓、網絡卡頓等問題時有發生，更別提教學方法、學習方式、效果監測的改進了。幾十個學生同時在線學習，師生之間難以良性互動，學生學習的差異化也難以得到及時反饋和處理。

　　這次疫情提醒我們，必須重視研究信息技術，以后如果有類似的情況，一定要能讓信息技術擔當起“主角”這個責任，教師和學生能更從容地應對。

　　疫情如鏡，照出了教育界各類人群的不足

　　新冠肺炎疫情猶如一面鏡子，照出了教育管理者、教師、學生和家長在面對危機時的各種問題和不足。

　　照出了教育管理者眼界的寬窄

　　“停課不停學”期間的教育教學工作，有些學校做得好，有些學校做得差，這與教育管理者的眼界寬窄、目光長短及危機處理能力有關系。古人云：凡事預則立不預則廢。有些教育管理者并沒有從非典、諾如病毒、手足口病等傳染病對教育的影響和沖擊中吸取教訓，依然沒有建立危機應對的基本制度和學校運行機制，平時沒有危機意識，更沒有危機處理的預案和演練，事到臨頭豈能不亂?

　　有些管理者認為，將資金、時間和精力花在信息技術平臺建設和公共衛生危機處理上，是一種浪費，不知道什么時候能用上一次。這是一種僥幸心理和短視行為，沒有養兵千日，關鍵時就無精兵可用。防患于未然，筑牢防護墻，才能在遇到各種各樣的危機時確保教育教學的基本秩序不受到大的沖擊，這恰恰是教育管理者最重要的責任。

　　照出了學生自主學習和管理能力的差異

　　“停課不停學”期間，由于學生自主學習能力和自我管理能力的差異，學生的學習狀態、學習效果呈現出極大的不同。平時在學校里，由于時間和紀律約束，加上教師家長的管教，學生的學習生活都是沿著設定的軌道前進。疫情打亂了計劃，原有的軌道失效了，讓學生們自由往前走，有些學生就不愿走或不會走，甚至完全進入黑白顛倒的混亂狀態。這類學生的自我領導力，包括自我認知、自我規劃、自主學習、自我管理等能力存在嚴重的不足。

　　造成學生個體之間自主學習能力、自我管理能力差異的原因，在于平時所受教育的不同。有的學校，教師和家長代替學生做了很多事情，他們替學生把一切都安排好了，學生沒有自己做主的機會，一切只需按部就班地做就好了。在居家學習這段時間里，也有一種特別聽話的學生，表面上看很有自覺性，有人監督和沒人監督一個樣。教師要求什么時間做什么，他就做什么，但這并不代表自主學習能力強，只能說是長期以來“訓練有素”。一旦讓學生自己安排時間、自己做計劃，這些“聽話”的孩子很可能會不知所措。在別人的監督和管理下有秩序地做事與自主安排有序做事，其價值和意義是不一樣的。

　　照出了教師線上教學水平的高低

　　在面對面的課堂教學中，我們特別強調“啟發式”教學法。教師提問之后，需要跟學生互動。而在線教學中，教師在互聯網那邊“啟”了，學生在網絡這邊“發”沒“發”，教師很難掌握。疫情期間，很多教師無法很好地駕馭網絡教學，他們無論是教學設計還是教學方法，還是跟過去的現場教學一樣，這種做法是不對的。我也發現，有些教師平時在各類教學比賽中表現并不突出，但在這次在線教學中，卻深受學生歡迎，就是因為他們掌握了在線教學的一些規律。目前，我們對于在線教學的規律研究不夠深入，如何做到時間短、內容精、吸引人，這都是需要下功夫研究的。教學方式變了、教學平臺變了，整個教學設計也要相應做出調整，一定要把學生設計進去。在線上教學中，教師的作用就是一個“引子”，把線下“滿堂灌”改成線上的“滿網灌”，肯定沒人愛聽。教師要讓自己提供的資源成為學生自主學習的支持系統，并在學生可能會遇到困難的地方搭好“橋梁”，引導學生的學習一步步走向深入;要想辦法讓學生主動參與，師生合作完成學習過程，而不是由教師獨立完成整個教學過程。

　　照出了家庭教育的成敗

　　這次疫情給家庭也帶來巨大考驗。孩子沒法上學，很多家長也沒法上班，父母每天和孩子待在家里，關注孩子學習狀態的時間一長，就出現了很多家庭不和諧的情況，導致親子關系緊張。在家庭教育中，父母之間的關系如何，父母本身處于什么樣的心理狀態，是積極陽光充滿正能量，還是負面消極天天抱怨，對孩子的心理狀態和學習效率影響是非常大的。

　　在這次疫情中，家長的境界、家庭的狀態，包括家長的科學素養背景，對孩子的影響都是很大的。在居家學習的日子里，父母可以同孩子一起學習、研究有關病毒的知識，既增長了知識，又增進了親子關系、促進了家庭和睦。有些學生學了生物，完全可以學以致用，用他學習到的知識來解釋病毒和傳染的方式，解釋什么是免疫、什么是疫苗，解釋為什么要戴口罩、勤洗手等，這既是知識的活學活用，也是非常好的疫情防控知識普及。

　　后疫情時期教育該如何變革

　　疫情終將過去，一切會回歸正常。若深刻反思，積極推動教育教學變革，從某種意義上講，也能把壞事變成好事。

　　首先，要增強危機意識，做好戰略儲備。

　　新冠肺炎疫情可能卷土重來，還有可能會遇到其他意想不到的危機，當學校不能按傳統形態運行、學生不能到校上學的時候，怎么辦?我覺得各級學校都要有“戰備”思想，就如同每棟樓建造的時候就要配備好消防設施一樣，用不上最好，但不能沒有。從現在起，我們一定要準備穩定可靠的線上教學平臺和完整的課程，萬一哪天學生無法正常上學，就可以從容地在家繼續學習。我們還要從理論到方法，研究如何充分發揮信息技術在教學中的作用，如何真正提高教師的在線教學水平，如何在平時就培養好學生的自主管理能力，這些都是學校教育要做好的戰略儲備。

　　有了這樣的儲備，除了應對集體性的突發事件以外，還可以應對單個學校、單個班級的偶發事件。當某個學校或某個班級出現偶發事件、不得不停課的時候，停課的學生回家打開電視或電腦，接通網絡，就可以繼續學習了。

　　其次，加深對教育本質和學校內涵的理解，豐富學校的形態。

　　這次疫情豐富了學校的形態，或者說豐富了我們對學校內涵的理解。通過這次疫情，我們意識到，一個學校最關鍵的就是要有比較完整的秩序。學校不見得非要有圍墻、有教室，也不見得非要以固定的組織形式來進行，但必須有學習任務和學習指導。在學習的組織上，要有序，要講究教育方法。雖然學生在家學習，但是同樣能做到德智體美勞五育并舉，教師可以通過互聯網指導學生落實學習任務和育人目標。學生的自主學習能力很重要，教師要指導學生做計劃、控制節奏、建立秩序，形成學校的“精氣神”或學校的靈魂，保證培養人的核心任務不變。

　　學校的形態在疫情中有形式上的變化，如育人的場所、育人的方式，包括在完成育人任務時每個人擔當的角色，都發生了很大的變化，但教育的核心任務沒有發生變化，那就是促進學生全面發展、健康成長。

　　客觀地講，在這次疫情的“大考”中，有些學校的育人任務完成得并不是太好，主要是因為沒有預料到現在的學校形態會被打破。后疫情時期，我們要主動謀劃，積極備戰，經常演練，這樣才能長期保持良好的危機應對狀態，提高教育教學質量。

　　再其次，要重新認識在線教學的價值，改進教學方式。

　　面對面的課堂教學過于重視“聽老師講”，對學生的自學能力、自我管理能力培養很不夠。而事實上，學生不一定非要聽老師講課才能學習，也不一定要“先聽后學”，也可以“先學后聽”。我認識不少取得巨大成就的人，包括清華大學、北京大學的院士，都有某個教育階段是靠自學完成的。

　　疫情讓學校教育、家庭教育、社會教育中長期積累的問題充分暴露出來。在線學習資源具有豐富的選擇性，我們一定要尊重互聯網的這種特性。在未來的教育當中，我們不但要儲備在線教育資源，指導學生學習，還要培養學生自主選擇學習資源和駕馭這些資源的能力。我們要注重學生自主學習習慣、自我管理能力的培養，放手給學生自己做主的機會，讓他們在新的教育形態、新的學習方式下自我適應、自我成長。

　　(作者系清華大學附屬中學校長、清華大學數學科學系教授)