在國家信息化政策和財政投入的推動下，隨著“三通兩平臺”建設的逐步推進，很多傳統教室連上了網絡，用上了信息化教學設備，并且能夠接入國家、省和區域的各類教育資源，教育教學方式也不斷發生著各種變化，越來越多的老師開始習慣、熟練應用多媒體教學設備進行授課，學生也逐漸喜歡上這種現代化的授課方式，“智慧課堂”彷佛也離我們越來越近……

　　縱觀如今教育行業的相關媒體報道，各地教育局、學校在采購了新的教學設備、引進了新的教學方式時便高呼 “智慧課堂”已搭建完成!這其中有引入電子白板而稱“智慧課堂”的，有引入平板電腦實現教學互動而稱之為“智慧課堂”的，也有引入教學資源而稱“智慧課堂”的，也有引入錄播系統而稱“智慧課堂”的——各個地區的信息化建設環境不一樣，引入的教學設備和解決方案也大不相同，故而對“智慧課堂”的理解也千姿百態，其實質是各地區、學校由于企業產品方案的開發定位不同而呈現出出的多樣化解讀。

　　學術界對智慧課堂的理解也各不相同。IBM最早在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。學術界對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，強調師生情智交流，關注學生智慧發展;另一類是從信息化視角提出的，認為智慧課堂是利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。

　　對“智慧課堂”的定義在學術界、教育界和企業界尚無達成共識，每一方的理解都有其合理之處。從信息化教學的技術發展和教學理念、教學方式、學習方式的創新來看，智慧課堂大致可以分為三個階段。第一階段，智慧教學的“雛形”出現(智慧課堂1.0)，是以“電子白板”為主要標志的多媒體教學設備被引入課堂教學。2001年，深圳巨龍推出了中國第一塊交互式電子白板，電子白板以前所未有的交互教學體驗，改變了傳統課堂的教學形式，提升了課堂的趣味性和教學效率，它的研發和使用，是中國多媒體教學發展史上一項里程碑式的重大變革，為智慧課堂的發展奠定了堅實的基礎。第二階段，信息化教學的高速發展時期(智慧課堂2.0)，以各種教學資源與教學設備的融合應用為主要標志。各類校本資源以數字化呈現，覆蓋多個出版社、多學科的課件、教案、導學案、試卷、素材、練習題可供老師備授課使用;借助移動設備和無線通訊技術，學生在任何時間和地點進行學習;不僅支持與移動設備的交互、學習者學習內容以及與他人的社會性交互，還支持學習者與現實世界的交互。這一階段各區域和學校掀起了建設教育資源平臺的熱潮，涌現出學生平板電腦、互動桌、觸摸式液晶一體機和錄播系統等硬件和解決方案，課堂教學模式也出現不少創新的形式，比如多屏互動、專遞課堂、小組學習、翻轉課堂等，通過啟發式、互動式教學，培養學生利用自己動手、利用所學知識發現問題與解決問題的能力。第三階段，我們稱之為智慧課堂3.0，這一階段更加強調信息化技術與教育教學的融合，強調信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務和支撐作用，把信息技術融入到教學和管理模式的創新中。智慧課堂3.0不是對前兩階段的否定和顛覆，是在前兩個階段基礎上的進一步發展、技術革新、深度融合和應用深化。更確切地說，智慧課堂3.0是利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。

　　智慧課堂3.0是在原有教學設備、教學資源和教學模式基礎上的深度開發、融合和應用，是利用大數據、云計算和物聯網等技術打造的生態應用圈，相比傳統課堂，它的優勢比較明顯：(1)傳統課堂以教為核心，通過傳授給學生系統的科學知識來獲取知識與技能，學習內容方法比較陳舊，教學資源較少;智慧課堂以學習者為中心，通過整合多種教學資源和教學方式創新來培養智慧型人才;(2)傳統課堂學生創造力不足，學生學習比較被動;智慧課堂強調激發學生學習興趣，鼓勵學生協作、探究學習和批判性思考;(3)傳統課堂課堂反饋不及時，分層教學不好實施，教師不了解學生具體掌握情況;智慧課堂基于大數據和云計算技術，利用數字化即時統計分析，反饋迅速，老師可因材施教，為學生提供個性化學習。

　　“十二五”以來，以“三通兩平臺”為標志的信息化建設取得了較大的進展，但在發展中也出現了不少新的問題和困難，如孤立分散的教學資源信息壁壘高、不成體系，信息化教學活動形式單一、教學模式不足，教師信息技術應用流于形式、未形成“課堂用、經常用、普遍用”的教學常態，教學行為數據粗放式管理、教育管理與決策缺少有效支撐等問題。智慧課堂3.0正是為解決目前教育信息化發展中出現的這些問題和困難而生的，是教育信息化發展的必然產物。相比傳統課堂,它為教學理念、教學方式、學習方式帶來了全新的變革，體現了現代信息技術與課堂教學的深度融合，是信息化教學的全新時代。

　　“智慧課堂3.0”的時代性不僅體現在多媒體教學設備的智能化上，更強調設備與設備之間、教室設備與備課、學習設備之間的互聯互通，設備的智能化、自動化運行和集中管控;不僅體現在豐富多彩的教育云資源供給上，更強調多級分布的各種資源統一管理、快速調用，全新教學資源的生成與分享應用;不僅體現在信息技術與教學各環節的融合上，更強調創新教學模式，對學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養;不僅體現在課堂的教學探索上，更強調基于云計算和教學行為數據分析，提升課堂教學及教育管理水平;不僅體現在教務管理上，更強調構建良好的教育信息化生態環境，提升教育治理水平。

　　2016年6月7日，教育部發布的《教育信息化十三五規劃》提出：“堅持融合創新。要通過融合創新提升教育信息化的效能”;“堅持深化應用，要通過深化應用釋放信息技術對教育教學改革和發展的作用”。發展目標中指出，“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學’、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。“十三五”規劃不僅對“十二五”以來的教育信息化工作進行了總結，針對現階段的問題和未來五年的規劃進行了詳細的部署，為未來五年中國教育信息化的建設和發展方向指明了道路。盡管“十三五”規劃全篇未提及一個“智慧課堂”的概念，但其中的重要舉措與智慧課堂3.0的建設路徑是相同的，目標是一致的，思想是統一的，這也標志著我國的教育信息化建設已經開始向智慧課堂3.0全面升級。

　　教育信息化的發展離不開國家政策的指引和財政的支持，也更依賴于市場中一大批教育科技企業對教育產業的有力推動。部分深耕于教育信息化產業的具有市場領先眼光的企業已經洞察到“智慧課堂3.0”也為教育行業帶來了新的市場機遇。早在第79屆中國教育裝備展示會上，深圳巨龍董事長兼CEO諸健在接受專訪時便提出了“云化產品使智慧課堂解決方案更落地”的觀點。隨后推出的“智慧課堂引擎”作為全國范圍內的優秀教育科技研究成果，在中國第七屆COP學術研討會上正式亮相，受到1000多名來自全國各地的教育局負責人、校長和老師的歡迎和肯定。據悉，智慧課堂引擎不是替代原有教學設備、教學資源應用和教學模式的一款設備，而是基于大數據、云計算技術將其現有教學設備和資源進行整合，以深化教學融合創新、實現“智慧課堂3.0”落地的“云化”創新產品。它上承接“云”(教育資源平臺、公共服務平臺)、下連接“端”(授課端、學習端)，構建一個基于人、設備、資源和應用的智能化生態體系，其目的在于實現交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化、教學決策數據化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式，從而完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展。

　　教育信息化的發展是一項長期而艱巨的任務，需要國家、企業和社會各界人士的共同推動。隨著“三通兩平臺”建設的不斷推進和“十三五”規劃的逐步開展，我們越發地認識到智慧課堂3.0是信息化教學的全新時代，現代化教學邁入智慧課堂3.0時代是大勢所趨，《教育信息化十三五規劃》已經為我們指明了方向，接下來需要的是社會各界持續不斷的努力和付出。