背景

　　農村發展在教育領域存在著明顯的短板。跟城鎮相比，中國農村教育發展滯后的局面依然沒有得到根本改變。由于計劃生育的落實，加上農村人口流向城鎮的勢頭加劇，農村義務教育適齡人口數量不斷減少，撤校并點現象開始出現。對于偏遠、山區的農村孩子而言，學校越來越少也越來越遠了，他們上學越來越難了。

　　目前，為了保障適齡兒童接受義務教育的權利，提高全民素質，我國采用了在偏遠地區設定教學點的方式。教學點能縮小城鄉在基礎義務教育的差距，有助于解決偏遠地區學生上學遠、上學難的問題。如今，它成為發展山區義務教育的一種有效的教學組織形式。

　　問題

　　教學點的存在保障了孩子們受教育的權利，有利于孩子們就近上學。但是目前農村教學點依然存在很多問題。這些教學點的辦學條件簡陋，一個黑板加幾個桌凳就組成了一個課室。在教學點上學的孩子年齡是有差異的，但是他們都在同一個教室進行學習。支持整個教學點日常運作的老師很有限。他們身兼數職，不僅教數學還教語文、甚至是體育。由于老師太少，教學點的課程通常開不齊。也正因為老師太少，老師根本無法與其他同行進行教研交流。

　　為解決教學點存在的這些問題，教育部從2012年底啟動“教學點數字教育資源全覆蓋項目”(以下簡稱“項目”)。自項目開展以來，各省市已經開設了多種形式的電子課堂。一些偏遠地區長期無法開設美術、音樂、英語等國家基本課程的狀況也得到改善，教學點的課程逐步變得豐富起來。

　　方案概述

　　為了促進教學點教育均衡發展，解決教學點課程開不齊的問題，奧威亞提出了“在線課堂”解決方案。“在線課堂系統”借助領先的互聯網通訊技術，可實現名師教室課堂的遠程在線直播和實時互動功能。同時，能輕松將學校間的優秀資源進行大范圍輻射，實現區域網絡教育電視臺的功能。甚至可以將教育資源有計劃地推送到教學點中，解決教育資源匱乏區域的接收教室“缺師少教”、“課程開設不齊”等難題，促進城鄉教育資源的均衡發展。

　　“在線課堂”主要由中心學校的“主講教室”和教學點的“接收教室”構成。中心學校和教學點同年級的學生通過“在線課堂系統”一起上課。該方案依托寬帶網絡和語音視頻技術，將中心學校與教學點連接起來。

　　中心學校的老師作為主講，將優質的英語、音樂、美術等課程實時傳輸到教學點，并與教學點教師一道對學生進行在線輔導。這是通過“在線課堂”實現中心校區與教學點師生互動交流、共同學習的一種新型教學方式。教學點的孩子通過這種方式感知多元化的課堂，享受信息技術支持下的豐富多彩的新型課堂環境。

　　另外，老師也可以通過交互錄播系統與中心點的老師進行教研交流。“在線課堂”彌補了教學點老師的教研空白。

　　“在線教育”方案改變了教育資源不均的現狀，讓農村學?？s小與經濟發達地區學校在教育教學質量上的差距。使農村學生在更平等的條件下通過實力實現大學夢，從而更好地改變自己的命運。