新聞回顧

　　今年暑假，各地微課大賽如火如荼：首屆全國高校數學微課賽、第一屆中國外語微課大賽、中國微課大賽、全國語文微課比賽……

　　參賽的教師們，上傳自己精心制作的微課，僅從語文微課看，就有《“的、地、得”的用法》、《落花生》、《沁園春》等數千門微課。

　　微課，是近一兩年出現的一個教育新名詞。

　　微課以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程。一般而言，微課長5至8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

　　作為一種新型教學資源，微課會不會取代傳統課堂的“一根粉筆一張嘴，一塊黑板兩條腿”，成為未來課堂的主流形式?

　　說唱《行路難》

　　微課雖小五臟俱全

　　說到微課，就不得不提起美國的可汗學院。

　　可汗學院創始人名叫薩爾曼·可汗，自小課業優異，就讀于麻省理工學院。2004年，可汗的親戚納迪亞遇到了數學難題，她向這位“數學天才”的表哥求助。通過雅虎通的聊天軟件、互動寫字板和電話，可汗幫她解答了所有問題，為了讓她聽明白，他盡量說得淺顯易懂。很快，他的侄子、外甥、外甥女也上門討教。一時間，可汗忙不過來了。他索性把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享。

　　此后，可汗學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，被認為正打開“未來教育”之門。

　　可以說，由可汗創立的微課具有諸多優點：內容一般只涉及一個知識點，學習時不需占用大段時間，也不會帶來學習強度上的壓力。學生利用手機或者電腦，可以利用碎片化時間觀看，學習變得無所不在。

　　近年來，國內一些中小學教師也開始嘗試微課教學。

　　今年，深圳龍城初中嘗試在語文教學中運用微課形式。“詩詞賞析微課”是樊穎禧老師的獨創，她自制了《飲酒》、《行路難》、《己亥雜詩》三首詩的賞析微課，在課上給學生們播放，并用說唱的形式組織誦讀環節，讓學生們津津有味地進行詩詞說唱。樊穎禧說，微課提高了教學效率，增強了教學趣味，豐富了教學形式，實現了學生學習的個性化。

　　暑假里，廈門雙十中學集中了30位教師和多名優秀學子，錄制了136節微課，供即將升入高一的學生暑期預習。微課涵蓋了語文、數學、物理、化學、生物等多門高中學科。該校高中英語老師張璐的一節微課，向學生傳授如何通過看美劇和英劇提高英語口語，其中包括：怎么選擇合適的劇目?看的時候注意哪些細節?張璐說，這些學法上的指導對于學生來說很重要，可以起到事半功倍的作用。

　　納入教師培訓

　　微課教學設計是核心

　　各種微課大賽的背后，是各地教育部門紛紛將微課教學納入教師培訓中。

　　今年暑假，咸陽市暑期教師培訓共開設66個微課教學培訓班，培訓教師2640人，全部采取40人小班制，培訓內容包括高中9個科目，初中8個科目，小學、幼教4個科目。培訓結束后，市教育局將對參訓教師進行考核，并表彰優秀設計。

　　暑假期間，揚州市一中也為全體教師舉行微課制作培訓，請來市教科院趙華副院長作了題為《好微課創作的幾點思考》的專題講座，趙華副院長著重談了有關微課制作的兩個話題。在“基本技術”話題中，要求教師能精通一種軟件，成為PPT強手，掌握2-3種拍攝方法，幾種軟件編輯制作方法。在“理解”話題中，他鼓勵教師平時要多學習他人微課精品，強調微課越簡單越好，越創新越好，越實用越好。教師們深感微課學習的必要性，表示今后不能僅停留在“一根粉筆一張嘴，一塊黑板兩條腿”的原生態教學上。

　　教師們對微課這一形式究竟接受程度如何?揚州市教育部門的一份調查顯示，76%的教師認為，微課的設計與開發過程中最重要的環節是微課的教學設計;34%的教師認為在微課制作中遇到的主要困難和問題是——“沒有掌握微課的設計方法”。

　　正是基于這樣的認識，揚州市在推進微課建設過程中，重視加強微課教學設計。他們從微課的特點出發，制定周密的工作計劃，組織精干的教學設計團隊，圍繞各學科微課程知識點、實驗項目、典型例題、易錯題和學習方法等方面開展微課教學設計與研究。比如，為了提高教學效率，他們把各學科知識的重點、難點進行解剖，提煉出核心知識點，然后組織了以骨干教師為主體，包括省特級教師組成的教學精英力量，對每一個核心知識點進行研究，再集體進行微課教學設計，使每一節微課都達到短小精悍，力爭成為微課精品。

　　揚州市全面推行全市微課建設，短短一年時間，普及到全市中小學各學科教育教學工作，實現了全學段、全學科微課上線。今后，毎月將圍繞熱點為全巿中小學生提供服務，隨著項目的深入，微課開發將一直延伸到學前教育。

　　常態化應用已起步

　　專家呼喚“頂層設計”

　　在一些先行開始微課教學試點的地區，微課逐漸成為課堂教學的一部分。

　　今年5月，浙江省嘉善縣推出了以學科核心知識點解析為特征的微課學習平臺——嘉善空中課堂。460個各學科教學微視頻資源，分批上傳網站平臺后，可供全縣初中學生暑假時間學習。同時，嘉善空中課堂確定了嘉善高級中學、第二高級中學、嘉善中專、嘉善信息技術工程學校、泗洲中學等11所學校為應用管理試點學校。組建了核心研究團隊，一線教師和指導專家開展微課研究，數百名各學科名師、骨干教師以及學科教研員參與了微課資源的開發和建設工作。

　　廈門雙十中學從今年2月起，已在數學、物理學科上，特設了四個“教育信息化試點班”，并取得了一定成效。老師將重點、難點及課后作業講解，通過教師端系統發送到班級學生手機上;學生完成作業后，利用碎片化時間隨時觀看視頻，并與老師互動，無論是作業、小測、大考，學生都可以有針對性地提問，尋找解答。通過這種方式，試點班的學生養成了良好的學習習慣，成績也大有起色。

　　在微課熱的背后，不少有識之士也開始呼喚“頂層設計”。安徽師范大學教育科學學院副教授許之民等人撰文表示，自微課概念提出至今，各地微課大賽此起彼伏，但微課概念內涵的不斷變化，相關組織部門的缺位，大多數教師對微課認識模糊，微課建設陷入無序開發、低水平重復的窘境，中小學微課何去何從應引起各方關注。

　　許之民認為，縱觀國家、各地大賽與培訓，以及微課實踐案例，微課應用焦點主要集中在課堂教學輔助補充與支持學生碎片化學習兩方面。一方面，受一線技術與內容等制約，把微課在課堂上放，教師當放映員的做法，受到不少專家的質疑;一方面，受教育體制復雜因素影響，支持學生碎片化學習也處于進退兩難的十字路口，這些都亟須區域教育主管部門統籌規劃，在教學、管理、教研等方面創造有利條件。也許就是一個小小的細節變化，便會幫助教師將微課應用推向新的篇章。

　　比如，將微課課時納入學校課程計劃，減少坐班時間，改變教師教研與考評方式等。強調微課變革的系統規劃，意義并不僅在于建立文本，明確規范，更為重要的是要將系統規劃在一線落實與踐行。鑒于國家區域間的差異之大，只有以區域為單位，探索區域內學校的共建共享，不斷積累經驗，再逐步擴大到區域間聯盟，技術變革學校教育的大戲也許會正式拉開帷幕。